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智能制造智慧生活时代的职业教育模式

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【摘要】:

选自《职业》杂志2020年10月期

摘 要:目前,制造行业生产模式正逐步从劳动密集型转为自动化、智能化。职业教育不仅仅培养操作型的技术工人,还应培养技能型人才。德国的双元制职业教育在全世界独树一帜,本文通过介绍德国的双元制职业教育,总结目前中国主流的两种职业教育模式,阐述在智能制造智慧生活时代应怎样确定职业教育的培养目标。
关键词:智能制造 双元制 职业教育模式
一、德国双元制职业教育
双元制是德国目前广泛采用的一种职业教育模式,不仅着眼于对学员职业能力的培养,而且注重对学员社会化(工作中的社会化和社会中的社会化)能力的培养,它是在企业和非全日制职业学校进行的职业教育。企业侧重于对学员的实践培训,主要向学员传授职业技能;职业学校侧重于对学员的理论教学,主要向学员传授专业理论和文化知识。德国双元制职业教育以企业实践培训为主,学员每周在企业学习3.5~4天,在职业学校学习1~1.5天。
双元制的职业教育体系决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成:一是企业的培训章程(也称培训条例);二是职业学校的教学计划。在企业和职业学校教学的过程中,从学习领域和培训规则上可以看出,这种教育模式不仅注重对学员职业能力的培养,而且注重对学员社会化能力的培养。在德国,如果一个人要接受双元制职业教育,首先必须寻找企业,获得具体的职业,再寻找对口的职业学校,在职业学校就读后,就成为职业学校的学生。这意味着接受双元制职业教育的学员拥有双重的权利和义务。一些高难度操作技工岗位需要较多的实践经验,需要师傅反复教、学员反复练,这些岗位适合采用德国双元制职业教育的模式进行培养。
在德国双元制职业教育中,对中小企业来说,第一年是净投入,因为学员要获得一些津贴,但是干不了多少活;第二年尽管学员的津贴稍微增加了一点,但是他们已经可以干一些活,给企业创造一些效益,所以第二年一般是不赔不赚的;第三年尽管学员的津贴又涨了一些,可能会涨到一个正式工人收入的1/3,但是这时的学员工作效率基本上已经和一个正式工人差不多了,一个中小企业仅用正式工人薪酬1/3的学徒津贴,就可以获得正式工人差不多的劳动,所以第三年企业肯定是赚钱的,三年算下来德国大部分的中小企业都是赚钱的。但是,对于大型企业来说,可能三年算下来还是不赚钱,因为这些大型企业的设备复杂,学员仅经过短时间的学习还是难以操作设备。但是,即便如此,大型的企业也愿意承担双元制职业教育的工作。
二、我国两种主要的职业教育模式
随着我国经济的不断发展,职业教育中的各种问题暴露出来,如职业学校招生难、部分学生综合素质偏低、职业学校实训设施落后、双师型教师缺乏等,职业教育质量跟不上产业发展需要,制约着产业升级换代的步伐。为了改变现状,国家近年来大力发展职业教育。
(一)“企业+职业学校+培训机构”的教育模式
这是建立在徳国双元制职业教育体系基础上的职业教育体系。目前广东正在实行“企业+职业学校+培训机构”的教育模式,职业学校负责制订教学计划、监督教学过程、检查教学效果;企业承担实训和社会教学任务,以师傅带徒弟的方式训练学生的动手能力,同时让学生有机会了解和体验企业文化、了解社会;培训机构就近承担理论教学任务,培养目标偏重于动手能力的培训,兼顾理论教学。这种教育模式目前比较少,因为没有标准,企业和培训机构没有可执行的统一的国家标准,也没有统一的教学评价标准,目前还处于试验阶段。
(二)“职业学校+企业+职业教育平台”的教育模式
我国现在比较普遍的职业教育模式是“职业学校+企业+职业教育平台”的模式。以理想现代职业教育平台为例,这种教育模式以职业教育平台为中心,由企业和职业学校在这个平台上共同打造专业、共建产教融合实训基地、共同研发教材、共同培养教师团队,采用四个阶段教学体系达到培养目标。
第一阶段,培养学生的理论基础和基本动手能力,在职业学校产教融合实训基地完成;第二阶段,培养学生全面的动手能力和对企业的认知,在职业教育平台提供的校外产教融合实训基地完成;第三阶段为综合能力提升阶段,在职业学校创新创业基地完成;第四阶段为顶岗实习阶段,在职业教育平台上的企业中完成。
在这四个阶段中,由职业教育平台负责统筹营运,该平台和企业、职业学校一起因为共同的目标组织职业教育联盟(集团),在职业教育平台的有效运营中分工合作,协调发展,实现共赢。由职业教育平台牵头组织教育专家、企业工程师、学校优秀教师组成专业研究团队,开发职业教育体系、各个专业教学体系、学生管理体系、教学质量评价体系,以及核心教材、教案、教学法。其中,职业教育体系包括现代职业教育平台建设营运模式、教育目标、体验式职业素养培养体系;专业教学体系包括课程体系、教学计划、校内产教融合实训基地教学体系、校外产教融合实训基地教学体系。
校内产教融合实训基地由企业、职业教育平台和职业学校共同投资建设,职业教育平台派出双师型教师负责基地教学工作。校外产教融合实训基地由职业教育平台和企业共同建设,由职业学校派出教师管理学生,职业教育平台派出基地校长和教学管理教师,企业派出师傅和双师型教师。学生通过四个阶段的学习,理论知识、岗位能力和职业素养都能达到比较均衡的水平。
三、适合两种主要职业教育模式的专业
职业教育理念和模式需要与时俱进,在智能制造智慧生活时代,以上两种模式都是适合中国国情和发展需要的职业教育模式,因为各自的侧重点不同,笔者认为这两种模式适合不同的专业。
“企业+职业学校+培训机构”的模式,即以企业为主的培养模式,学生在岗位上锻炼的机会多,有师傅教,能反复实践,操作复杂、动手难度大、需要长时间反复训练的专业非常适合这种培养模式,如汽修、各种设备维修、机械加工、模具加工、焊接等。
“职业学校+平台+企业”的模式,即以职业学校为主的模式,强调对学生综合能力的培养,这种模式适合自动化和智能设备等的操作、服务行业,其动手技能相对易学易懂,但对系统理论知识要求比较高,对敬业精神和责任感有更高要求。随着智能制造智慧生活时代的到来,以职业学校为主,强调教书育人的职业教育体系将成为助推智能制造的动力。
四、小结
综上所述,笔者认为,在中国几十年的职业教育实践中,现在正处于最好的阶段,相信随着职业教育改革的不断深入,教育教学体系和教学评价体系会不断完善,投资主体会更多样化,教学质量会越来越高。企业和职业学校双主体,是齐头并进的关系,根据两个主体不同的教育目标,应该以专业目标来匹配教育教学体系。一所职业学校由于专业不同,可能会存在两种教育模式。同时,随着职业教育深入发展,一定会有更多且具备更强大的教育研究能力的职业教育平台产生。
参考文献:
[1]何平.德国双元制引入我国可行性分析[J].考试周刊,2010(29).
      [2] 陈莹.德国双元制职业教育为何那么发达[OL].澎湃新闻网,2018-12-26.

      [3] 赵志群.德国双元制职业教育及对我国的启示[OL].宣讲家网,2015-12-11.

(作者单位: 颜红芹,娄底职业技术学院;谭青才,东莞市理想教育投资有限公司)

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